一、單項選擇題
1. 《論靈魂》是一部古老的著作，它總結了當時西方人對心理的認識，其作者是( )
A. 柏拉圖 B. 蘇格拉底
C. 亞里士多德 D. 笛卡爾
【天任教育參考答案】C
本題考查普通心理學-心理學概述-心理學史的內容，本題屬于細節知識題，偏超綱?！墩撿`魂》的作者亞里士多德，該作品是西方心理學史上第一部關于心理學的專門著作。故本題選C。
2. 在嚴格控制條件下，使用fMRI技術研究不同任務引起的大腦皮層區域的激活情況，這種研究方法屬于( )
A. 測驗法 B. 觀察法
C. 調查法 D. 實驗法
【天任教育參考答案】D
本題考查普通心理學-心理學概述-研究方法的內容。題眼“控制條件下”，其次是“fMRI”，指明了實驗法。實驗法是心理學研究中最有用的工具，是指在控制條件下對某種心理現象進行研究的方法。故本題選D。
3. 下列心理現象中，可以用視覺系統的側抑制作用解釋的是( )
A. 馬赫帶現象 B. 普肯耶現象
C. 閃光融合 D. 視覺掩蔽
【天任教育參考答案】A
本題考查普通心理學-感覺-視覺對比-馬赫帶的內容。題眼是側抑制，馬赫帶可以用視覺系統的側抑制來解釋。故本題選A。
4. 韋伯定律適用的刺激強度屬于( )
A. 低強度 B. 中等強度
C. 高強度 D. 各種強度
【天任教育參考答案】B
本題考查普通心理學-感覺-感覺測量。韋伯發現差別閾限和原刺激量之比是一個常數，用公式可表示為：K=△I/I，韋伯分數越小，該感覺通道的感覺就越敏銳，韋伯定律只適用于中等強度的刺激。故本題選B。
5. 在社會生活中，人們常會表現出自利偏差，能對這種偏差作出較好解釋的理論是( )
A. 社會學習理論 B. 印象管理理論
C. 社會交換理論 D. 行為歸因理論
【天任教育參考答案】B
本題考查社會心理學-歸因-歸因偏差。自利偏差指的是個體會對良好行為采取居功的態度，把成功的原因歸于自己的內在因素，而對于不好的，欠妥的行為否認自己的責任歸因于外部因素。這種歸因的出發點是印象管理來保護自尊。故本題選B。
6. 下列選項種，不屬于人耳對聲音進行定向的物理線索的是( )
A. 時間差 B. 強度差
C. 相位差 D. 音色差
【天任教育參考答案】D
本題考查普通心理學-知覺-方位知覺線索的內容。雙耳線索依靠聽覺線索時，聽覺方位定向能力主要來自兩耳聽覺的差異，包括時間差、強度差和位相差。故本題選D。
7. 根據維納的歸因理論，運氣屬于( )
A. 內部、穩定、不可控因素 B. 內部、不穩定、可控因素
C. 外部、穩定、不可控因素 D. 外部、不穩定、不可控因素
【天任教育參考答案】D
本題考查普通心理學-動機認知理論-韋納歸因理論的內容。首先判斷內外部，運氣為外部因素，其次運氣是不穩定因素，再次是不可控(唯一可控為努力)。故本題選D。
8. 下列關于個體進入催眠狀態的表述中，錯誤的是( )
A. 進入睡眠狀態 B. 主動性反應降低
C. 受暗示程度較高 D. 與在清醒狀態下記錄到的腦電波相似
【天任教育參考答案】A
本題考查普通心理學-意識狀態內容。催眠和白日夢非考綱要求內容，但通過排除法依然可以做對本題，因為睡眠、催眠、白日夢均屬于同一級概念，都屬于常見意識狀態。故本題選A。
9. 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。讀者根據詩中的描述而出現在頭腦中的形象屬于( )
A. 記憶表象 B. 遺覺表象
C. 想象表象 D. 感覺表象
【天任教育參考答案】C
本題考查普通心理學-思維-表象種類的內容。根據創造性的程度，可劃分為記憶表象和想象表象;刺激停止后腦中保持異常清晰、鮮明的表象稱遺覺象(需要感官先接觸到該刺激);根據形成的主要感覺通道可劃分為視覺表象、聽覺表象等;題眼是根據詩中的描述而出現在頭腦中的形象，不是回憶而來是需要想象而來的表象。故本題選C。
10. 小李辦公桌上有一顆螺絲松了，找不到螺絲刀的情況下，他并沒有想到用桌子上的一把水果刀來擰緊螺絲，這反映的影響問題解決的因素是( )
A. 功能固著 B. 原型啟發
C. 動機水平 D. 知識表征方式
【天任教育參考答案】A
本題考查普通心理學-思維-問題解決的內容。題眼是沒有想到水果刀的其他功能，功能固著是指人們把某種功能賦予了某種物體的傾向。在它的影響下人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到問題解決。故本題選A。
11. 人們通過發音器官或手的活動，把所要表達的想法說出來，寫出來或用手勢表達出來，這一過程稱為( )
A. 語言理解 B. 語言產生
C. 言語表征 D. 言語理解
【天任教育參考答案】B
本題考查普通心理學-言語-言語產生概念的內容。該題屬于原文再現，言語產生也叫言語表達，是指人們通過發音器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出或通過手勢動作表達出來的過程，它包括言語產生(口語)、書寫和手勢語三種形式。故本題選B。
12. 與單詞的視覺記憶有關，并有助于實現視覺與聽覺跨通道聯合的皮層區域是( )
A. 布洛卡區 B. 威爾尼克區
C. 艾克斯勒區 D. 角回
【天任教育參考答案】D
本題考查普通心理學-言語-腦區的內容。題眼是視覺聽覺跨通道聯合，其中A選項是言語運動，B選項是言語聽覺，C選項書寫言語，D選項角回位于頂枕葉交界處，受損會產生視覺失語癥或叫失讀癥，且是視聽跨通道聯合皮層區。故本題選D。
13. 下列選項中，支持詹姆斯·蘭格理論的是( )
A. 脊髓受損傷患者的情緒體驗強度降低
B. 藥物引起的生理變化不會導致情緒的產生
C. 機體上的生理變化在各種情緒狀態下差異不大
D. 植物性神經系統支配的機體變化緩慢
【天任教育參考答案】A
本題考查普通心理學-情緒理論的內容。詹姆斯蘭格強認為生理變化在情緒產生中是第一位的，個體的情緒直接由生理變化引起?？厕r對詹姆斯-蘭格理論提出了三點疑問，即BCD。故本題選A。
14. 根據艾克曼的研究，人類的基本情緒不包括( )
A. 憤怒 B. 悔恨
C. 恐懼 D. 驚奇
【天任教育參考答案】B
本題考查普通心理學-情緒種類的內容。該題為原文再現，艾克曼認為，最基本、最原始的情緒有以下幾種：驚奇、快樂、憤怒、恐懼、悲哀、厭惡。故本題選B。
15. 在吉爾福特的三維結構模型中，智力的三個維度是( )
A. 內容、操作、產物 B. 認知、語義、類別
C. 記憶、關系、符號 D. 行為、評價、蘊含
【天任教育參考答案】A
本題考查普通心理學-能力結構理論的內容。該題為原文再現，吉爾福特三維結構模型三個維度有內容、操作、產物。本次是吉爾福特理論的第二次考查，再接下來考試中有簡答題考查的可能性。故本題選A。
16. 對個人服從權威現象進行了經典實驗研究的心理學家是( )
A. 阿希 B. 津巴多
C. 謝里夫 D. 米爾格拉姆
【天任教育參考答案】D
本題考查社會心理學-服從的內容。本題屬于簡單題，阿希和謝里夫主要涉及到從眾實驗，津巴多比較經典的是去個性化以及監獄實驗。服從在社會心理學部分只提到了米爾格拉姆的經典實驗。故本題選D。
17. 按照社會滲透理論，與一個剛認識的人進行交往時應遵守的規范是( )
A. 相互性規范 B. 一致性規范
C. 互補性規范 D. 連續性規范
【天任教育參考答案】A
本題考查社會心理學-社會關系-人際關系的內容。題眼是剛認識的人，自我暴露是相互的，你不愿意暴露我也不會暴露，所以主要是遵從相互性規范。故本題選A。
18. 下列選項中，與罹患心臟病相關最高的人格類型是( )
A. A型人格 B. B型人格
C. C型人格 D. T型人格
【天任教育參考答案】A
本題考查普通心理學-人格-人格類型理論的內容。題眼是心臟病，A型容易罹患心臟病、B型相對比較健康、C型容易罹患癌癥、T型是愛冒險愛刺激的類型。故本題選A。
19. 人在自覺確立目標、調節其行為方式與控制水平時表現出來的性格特征是( )
A. 態度特征 B. 理智特征
C. 情緒特征 D. 意志特征
【天任教育參考答案】D
本題考查普通心理學-人格-性格特征的內容。題眼自覺確立目標、調控行為，很明顯這是意志的定義，匹配性格的意志特征。故本題選D。
20. 1922年出版的《衰老：人的后半生》一書的作者是( )。
A. 高爾頓 B. 普萊爾
C. 卡特爾 D. 霍爾
【天任教育參考答案】D
本題考查發展心理學歷史?；魻柺亲钤缪芯坷夏晷睦淼男睦韺W家，1922年出版了《衰老：人的后半生》一書。故本題選D。
21. 埃里克森認為人格發展中可能存在“合法延緩期”，該現象出現在( )。
A. 幼兒期 B. 青年期
C. 中年期 D. 老年期
【天任教育參考答案】B
本題考查埃里克森的人格發展階段。埃里克森認為青年期(12-18歲)的主要發展任務是“獲得自我同一性，防止同一性混亂”。埃里克森提出了“合法延緩期”的概念，他認為這時的青年自覺沒有能力持久地承擔義務，感到要做出的決斷未免太多太快，因此，在做出最后決斷以前要進入一種“暫?！钡臅r期，用以千方百計地延緩承擔的義務，以避免同一性提前完結的內心需要。故本題選B。
22. 某幼兒與母親獨處時，她積極探索環境;當母親離開時，明顯表現出哭惱、不安;但當母親回來時，會立即尋求母親的安慰，這屬于( )。
A. 安全型 B. 回避型
C. 反抗型 D. 遲緩型
【天任教育參考答案】A
本題考查嬰兒依戀類型。艾斯沃斯等人通過陌生情境法，根據嬰兒在陌生情境中的不同反應，認為嬰兒依戀存在三種類型：安全型、回避型、反抗型。其中安全型依戀的嬰兒視母親為安全基地，嬰兒在與母親一起時，能安逸的獨立游戲，并不是總依偎在母親身旁，只通過偶爾的靠近或眼神注視與母親交流，母親在場時，嬰兒感到足夠的安全;當母親離開時，明顯表現出苦惱，不安;但當母親回來時，會立即尋求與母親接觸，很容易被安撫。故本題選A。
23. ( )認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。
A.精神分析 B.認知動力
C.覺醒尋求 D.復演說
【天任教育參考答案】B
本題考查游戲理論。題干表述是皮亞杰的認知動力說的核心內容。故本題選B。
24. 6—8個月的嬰兒之間的交往主要指向玩具或物品，并且大部分社交行為由單方面發起，這說明其同伴交往處于( )。
A.以客體為中心階段 B.簡單交往階段
C.互補性交往階段 D.同伴游戲階段
【天任教育參考答案】A
本題考查早期同伴交往?？娎蘸桶兹R納把嬰兒早期同伴交往經歷分為三階段：以客體為中心的階段(指向玩具)、簡單交往階段(對對方有反應)、互補性交往階段(相互模仿);其中題干表述為以客體為中心階段的嬰兒行為特征。故本題選A。
25. 一般來說，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關鍵年齡階段是( )。
A. 4—5 B. 7—8
C. 10—11 D. 13—14
【天任教育參考答案】C
本題考查小學兒童思維發展的特點。從具體形象思維發展到抽象邏輯思維存在著轉折的關鍵年齡，小學四年級(10—11歲);條件好的話可能提前到三年級。故本題選C。
26. 提出“學生掌握學科基本結構最好的方法是發現法”的心理學家是( )
A. 維果茨基 B. 皮亞杰
C. 桑代克 D. 布魯納
【天任教育參考答案】D
本題考查學習的基本理論中布魯納“認知—發現”說的基本觀點，題眼是“學生掌握學科基本結構最好的方法是發現法”，這是布魯納認知結構理論中發現學習的主要觀點。故本題選D。
27. 在連續強化的條件下，新反應的習得是怎么樣的?( )
A. 習得快，消退快 B. 習得慢，消退慢
C. 習得快，消退慢 D. 習得慢，消退快
【天任教育參考答案】A
本題考查斯金納強化理論中強化程序的安排影響，題眼是“連續強化”，連續強化指的是給予每個反應強化，間隔強化程序根據時間和比率，固定和可變兩個維度組合出四種強化程序。對習得速度的影響而言，學習新行為時，連續強化比間歇強化快，對消退速度的影響而言，連續強化比間歇強化快。故本題選A。
28. 一個受了處分的學生因為做了好事而被撤銷處分，該生此后做好事頻率增加。這屬于( )
A. 正強化作用 B. 負強化作用
C. 懲罰作用 D. 消退作用
【天任教育參考答案】B
本題考查斯金納強化理論中強化及其分類的基本觀點，題眼是“做了好事而被撤銷處分，做好事頻率增加”，通過撤掉處分(撤掉不喜歡的刺激)的方式使得行為發生的頻率增加，屬于負強化的基本概念的應用。故本題選B。
29. 在學習“親社會行為”的概念后，又學習了“居家隔離”和“戴口罩行為”也是一種親社會行為。這屬于( )
A. 相關類屬學習 B. 派生類屬學習
C. 并列學習 D. 歸納學習
【天任教育參考答案】A
本題考查奧蘇伯爾的認知同化機制的相關內容，題眼是“居家隔離和戴口罩行為也是一種親社會行為”，這是屬于下位學習，同時學習完“居家隔離”和“戴口罩”后，使得親社會行為的本質屬性有了新的延伸，這是屬于下位學習中的“相關類屬”概念的體現。故本題選A。
30. 掌握目標定向的學生傾向于將學業成敗歸因于( )
A. 能力高低 B. 努力程度
C. 任務難度 D. 運氣好壞
【天任教育參考答案】B
本題考查的是德韋克的成就目標理論的基本觀點，題眼是“掌握目標定向的學生的歸因傾向”，掌握目標的個體將成敗歸因于努力程度，表現目標的個體將成敗歸因于能力或運氣。故本題選B。
31. 下列選項中，屬于學習過程的內部動機成分是( )
A. 認知內驅力 B. 社會交往內驅力
C. 親和內驅力 D. 自我提高內驅力
【天任教育參考答案】A
本題考查學習動機的基本類型，題眼是“學習過程的內部動機成分”，這是奧蘇伯爾對學習動機的分類中的觀點，認知內驅力是最重要最穩定的內驅力，由于是學習本身產生的，也叫內部動力。故本題選A。
32. 心理學實驗論文中，結果呈現圖表用什么表示( )
A. 三線表 B. 三格表
C. 四線表 D. 四格表
【天任教育參考答案】A
本題考查的是心理學研究報告中的基本表達形式，心理學論文中的數據圖表一律用三線表表示，故本題選A。
33. 在信號檢測論中，每次向被試提供2-8個刺激，其中一個為信號，其余都是噪音，讓被試報告哪一個是信號，通過檢測次數和被試答對次數計算被試判斷力，該種方法屬于什么方法( )。
A. 迫選法 B. 有無法
C. 評價法 D. 分段法
【天任教育參考答案】A
本題考查的是信號檢測論中的研究方法，題眼是“其中一個是信號，其余都是噪音，讓被試報告哪一個是信號”，這是讓被試一定選出一個為信號，為迫選法。有無法并不要求被試一定選出信號，評價法是判定之后說出把握，分段法并不是信號檢測論的方法，故本題選A。
34. 沃和諾爾曼探究短時記憶中信息遺忘是否受到了干擾，通過改變間隔數字和間隔時間，將“消退”和“干擾”這兩個因素分離開來，這是通過什么方法證明的( )。
A. 節省法 B. 重學法
C. 提示法 D. 探測法
【天任教育參考答案】D
本題考查的是短時記憶的研究方法，題眼是“干擾”，短時記憶遺忘原因的實驗是用探測法，研究間隔時間與間隔數字對記憶的影響，故本題選D。
35. 研究吸煙與肺癌的關系，最適合的設計是( )。
A. 回溯設計 B. 匹配設計
C. 隨機設計 D. 追蹤設計
6名被試分配圖表
積極情緒 中性情緒 消極情緒
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
【天任教育參考答案】A
本題考查的是具體的研究設計，題眼是“吸煙與肺癌”，此研究課題并不能去操縱自變量，只能選取被試來觀察，探討相關關系，屬于相關研究設計，是事后回溯設計的一種，故本題選A。
36. 實驗中，有3種情緒圖片(積極、消極、中性)，請6名被試參加實驗，被試分配如圖所示，該實驗設計的類型為( )。
A. 單因素被試間設計
B. 單因素被試內設計
C. 多因素被試間設計
D. 多因素被試內設計
【天任教育參考答案】B
本題考查的是具體的研究設計，題眼是分配圖標中重復的被試編號，可以看出每名被試均完成了積極、中性、消極情緒三種水平的處理，因此為被試內設計，該實驗設計的自變量只有一個情緒類型，故本題選B。
37. 被試固有的和習得的差異是影響實驗研究內部效度的重要因素。這個因素是( )。
A. 前攝歷史因素 B. 后攝歷史因素
C. 選擇因素 D. 成熟因素
【天任教育參考答案】C
本題考查的是內部效度的影響因素，題眼是“被試固有和習得的差異”，這是指被試的個體差異，主要與被試的選擇有關，歷史因素指特定的事件，成熟因素指被試的成熟，與選擇無關，故本題選C。
38. 如果一個實驗結論能夠很好地推廣到其他類似的情況中去，這說明實驗有很好的( )。
A. 外部效度 B. 內部效度
C. 結構效度 D. 內容效度
【天任教育參考答案】A
本題考查的是外部效度的含義，題眼是“推廣”，這是指實驗的結果向其他總體，變量條件、時間和背景中去的程度，是外部效度的基本含義，故本題選A。
39. 從總數為100的總體中抽取容量為25的樣本，第一個隨機選取，此后每間隔4個取一個，以此類推，直至取滿至25。請問該抽樣使用了什么方法?( )
A. 系統隨機抽樣 B. 整群隨機抽樣
C. 分層隨機抽樣 D. 單純隨機抽樣
【天任教育參考答案】A
本題考查抽樣方法的過程。等距抽樣，又稱為系統抽樣、機械抽樣，實施時，將已編好號碼的個體排成順序，然后每隔若干個抽取一個。整群隨機抽樣即在總體中，不是抽取個別樣品，而是隨機抽取整群的產品。分層隨機抽樣簡稱分層抽樣，具體做法是按照總體已有的某些特征，將總體分成幾個不同的部分(每一個部分叫一個層)，再分別在每一部分中隨機抽樣。一般所說的簡單隨機抽樣指的是單純隨機抽樣。故本題選A。
41. 用刺激或指導語引導被試注意一個明確輸入源，對這一輸入源的加工與對其他輸入源的加工進行比較，該注意研究范式是( )。
A. 整體局部范式 B. 過程分離范式
C. 提示范式 D. 過濾范式
【天任教育參考答案】C
本題考查的是選擇反應時，題眼是“注意明確的輸入源”，提示范式的基本原理就是用刺激或指導語引導被試注意一個明確輸入源，對這一輸入源的加工與對其他輸入源的加工進行比較，故本題選C。
42. 下列儀器中，用于改變雙眼視差的是( )。
A. 動景盤 B. 閃光融合儀
C. 實體鏡 D. “視崖”裝置
【天任教育參考答案】C
本題考查的是具體實驗的儀器，題眼是“雙眼視差”，實體鏡研究雙眼視差和立體知覺的，動景盤研究似動現象，閃光融合儀研究閃光融合頻率，視崖裝置用于視崖實驗的，故本題選C。
43. 在一個2×2的實驗當中，30個人其中15個人接受兩種實驗處理，另外15個人接受另外兩種實驗處理，這是什么實驗設計( )。
A. ABA設計 B. 匹配設計
C. 混合設計 D. 被試間設計
【天任教育參考答案】C
本題考查的是實驗設計類型，題眼是“30個人其中15人接受兩種實驗處理，另外15個人接受另外兩種實驗處理”，本實驗共有四種實驗處理a1b1、a1b2、a2b1、a2b2，30個人分成兩組，一組被試做其中兩種處理，另一組被試做另外兩種實驗處理，說明是混合設計，故本題選C。
44. 用于研究注意瞬脫現象的實驗范式是( )。
A. 空間線索范式 B. 啟動范式
C. 多目標追蹤范式 D. 快速系列呈現范式
【天任教育參考答案】D
本題考查的是具體實驗，題眼是“注意瞬脫現象”，注意瞬脫是用快速系列視覺呈現范式研究的，故本題選D。
45. 用最小變化法測量差別閾限時，從負到非負的轉折點為上限，從非正到正的轉折點為上限，上限下限之間的距離稱為不肯定間距，差別閾限等于1/2的不肯定間距，那么這是測得的差別閾限是什么?( )。
A. 主觀差別閾限 B. 客觀差別閾限
C. 絕對差別閾限 D. 相對差別閾限
【天任教育參考答案】C
本題考查的是差別閾限的測量，題眼是“不肯定間距的1/2為差別閾限”，此時差別閾限的算法即為絕對差別閾限的算法，相對差別閾限為絕對差別閾限與標準刺激的比，故本題選C。
46. Stroop實驗的因變量測量指標是什么( )。
A. 反應時 B. 比率
C. 持續時間 D. 偏好程度
【天任教育參考答案】A
本題考查的是具體實驗，題眼是“Stroop實驗”，該實驗是經典的實驗范式，設置一些顏色和字義不同的字，要求被試判斷字的顏色，記錄判斷的反應時，故本題選A。
47. 與地球24h晝夜節律變化不同，神舟十三航天員在太空約90/min，就一個節律改變，一項研究欲對比節律對地球&空間在航天員睡眠效率的影響，節律是( )。
A. 自變量 B. 因變量
C. 控制變量 D. 無關變量
【天任教育參考答案】A
本題考查的是變量的識別，題眼是“節律對睡眠效率的影響”，由此可見節律是自變量，是主試需要操縱的變量，故本題選A。
48. 在心理測量中，常用的等距量表的測量方法是( )。
A. 比率量表法 B. 對偶比較法
C. 差別閾限法 D. 分段法
【天任教育參考答案】C
本題考查的是量表的制作方法，題眼是“等距量表”，制作等距量表的方法有感覺等距法和差別閾限法，比率量表是制作等比量表的，對偶比較法是制作順序量表的，分段法不是制作心理量表的方法，故本題選C。
49. 提出“凡是存在必有數量”“凡是數量必可測量”的是( )
A.桑代克和邁克爾 B.桑代克和瑟斯頓
C.邁克爾和高爾頓 D.瑟斯頓和高爾。
【天任教育參考答案】A
本題考查經典測量理論理論的可測性假設。心理特質是一種客觀存在?！胺部陀^存在的事物都有其數量”(E. L. Thorndike)?！胺灿袛盗康臇|西都可以測量”(M. A. McCall)。這就是經典測量理論(CTT)的心理特質的可測性假設。故本題選A。
50. 原平均數為75，標準差為10，被試成績為85，轉變為標準分數后，平均數為100，標準差為15的分布后，成績變為多少?( )
A. 85 B. 100
C. 110 D. 115
【天任教育參考答案】D
本題考查標準分數的變式。根據標準分數公式可知被試的標準分數為1，根據平均數為100，標準差為15可知，100+15Z，結果為115。故本題選D。
51. 在一元線性回歸方程y=a+bx中預測源是( )
A. a B. b
C. x D. y
【天任教育參考答案】C
本題考查一元線性回歸方程中符號的含義。X叫自變量或預測變量，Y是因變量或被預測變量，是對應于變量X的變量Y的估計值。常數a表示該直線在Y軸的截距，常數b表示該直線的斜率。故本題選C。
52. 下列關于真分數正確的是( )
A. 真分數與觀察分數之間相關為1
B. 真分數與誤差分數之間相關為零
C. 真分數的期望值等于觀察分數
D. 平行測險的觀察分數相等
【天任教育參考答案】B
本題考查真分數的特點。真分數是反映被試某種心理特質真正水平的那個數值，即測量工具在測量沒有誤差時得到的純正值，通常記為T，它的操作定義是無數次測量所得結果的平均值。根據經典測量理論的數學模型可知：(1)若一個人的某種心理特質可以用平行的測驗反復測量足夠多次，則其觀察分數的平均值會接近于真分數;(2)真分數和誤差分數之間的相關為零;(3)各平行測驗上的誤差分數之間相關為零。故本題選B。
53. 與診斷性測驗相比，人事選拔測驗更重視( )
A. 預測效度 B. 內容效度
C. 表面效度 D. 構想效度
【天任教育參考答案】A
本題考查測驗的類型。根據測驗目的，可以將測驗分為描述性測驗、診斷性測驗和預測性測驗。描述性測驗的目的在于對個人或團體的能力、性格、興趣、知識水平等進行描述說明。描述性測驗主要是為了描述被測者在某一心理特質上的一般狀況或說明某一時期的問題。診斷性測驗的目的在于對個人或團體的某種行為問題進行診斷。診斷性測驗通常在教育、咨詢和臨床治療中被廣泛應用。預測性測驗的目的在于根據測驗分數預估一個人將來的表現和某一心理狀況所能達到的水平。預測性測驗在人才選拔中應用廣泛。故本題選A。
54. 在次數分布中，左尾較長的單峰分布是( )分布。
A. 正偏態分布 B. 負偏態分布
C. 正態分布 D. 二項分布
【天任教育參考答案】B
本題考查不同分布圖的形態。正偏態分布是右尾較長的單峰分布，負偏態分布是左尾較長的單峰分布，正態分布是左右對稱的單峰分布，二項分布屬于離散型分布。故本題選B。
55. 方差分析中，總變異可解釋為相互獨立，意義明確的幾個不同部分，這是因為方差有( )。
A. 離散性 B. 集中性
C. 變異性 D. 可加性
【天任教育參考答案】D
本題考查方差分析的原理。方差分析依據的基本原理就是方差的可加性和可分解性原則，具體來說就是將實驗中的總方差分解為幾個不同來源的方差，如將總方差分解為組間方差和組內方差。故本題選D。
56. 2×2×2設計中要進行方差分析，主效應有( )個。
A. 2 B. 3
C. 6 D. 8
【天任教育參考答案】B
本題考查方差分析中主效應個數的確定。主效應指某個自變量單獨的效應，實驗設計中，每個因素對因變量的單獨效應稱為主效應。在多因素實驗中，估價一個因素的主效應時，應該忽略實驗中其他因素的不同水平的差異，所以有幾個自變量就有幾個主效應。題干中2×2×2，表示有三個自變量，所以有三個主效應。故本題選B。
57. 下列用于描述數據離散程度的是( )。
A. 差異量數 B. 偏態量數
C. 集中量數 D. 地位量數
【天任教育參考答案】A
本題考查描述統計中量數的含義。離散趨勢表示的是數據分布中數據分散的程度，差異量數是表示一組數據離散程度或變異程度的量。數據的集中趨勢就是指數據分布中大量數據向某一點集中的程度，集中量數就是用于描述數據集中程度/集中趨勢的統計量。地位量數即相對量數，是用于表示原始變量在其所在分布中地位的量數。故本題選A。
58. 自變量x和自變量y的相關系數是-0.5，y對x的一元線性回歸的決定系數是( )。
A. 0.25 B. 0.5
C. 0.55 D. 0.75
【天任教育參考答案】A
本題考查決定系數的計算。r2叫做決定系數，能夠說明Y變量的變異有多少可以由X解釋。它等于回歸平方和在總平方和中所占的比例。r為-0.5，r2為0.25。故本題選A。
59. 數據分散且有極端值，描述集中趨勢的最佳統計量是( )。
A. 平均數 B. 中數
C. 全距 D. 眾數
【天任教育參考答案】B
本題考查集中量數的適用條件。描述集中趨勢的統計量屬于集中量數，包括平均數、中數和眾數。平均數不適合在有極端值時使用，全距屬于差異量數。當次數分布中有兩極端的數目時，除了一般用中數外，有時也用眾數，優選中數。故本題選B。
60. 有15道四選一的單項選擇題，某考生隨機猜答，恰好答對5道題的概率是( )。
62. 某測驗題目滿分20分，服從正態分布，實驗結果和性別是否存在相關關系( )?
A. 等級相關 B. 二列相關
C. 點二列相關 D. 卡方檢驗
【天任教育參考答案】C
本題考查抽樣方法的過程。等級相關包括斯皮爾曼等級相關和肯德爾等級相關。斯皮爾曼等級相關適用條件：兩列變量;主要用于解決稱名數據和順序數據的相關問題?？系聽柕燃壪嚓P適合多列等級變量資料的方法。點二列相關適用條件：一列為等距或等比測量數據，而且其總體分布為正態(稱之為點數列)，另一列變量為二分稱名變量。二列相關適用條件：兩列變量均屬于正態分布的連續測量數據，其中一列變量為等距或等比的測量數據，另一列變量為人為劃分的二分變量?？ǚ綑z驗屬于差異檢驗的方法，不符合題意。題干中題目滿分為連續測量數據，性別屬于真正的二分變量，符合點二列相關的適用條件。故本題選C。
63. 已知兩個總體正態且方差未知，但兩總體方差相同，檢驗均值的差異的統計學，最適合的統計學方法是( )
A. 符號檢驗 B. 秩和檢驗
C. t 檢驗 D. Z檢驗
【天任教育參考答案】C
本題考查差異檢驗方法的適用條件。符號檢驗和秩和檢驗屬于非參數檢驗方法，對數據是否是正態分布不做要求。兩個總體正態且方差已知，樣本平均數的分布符合正態分布，需要進行Z檢驗;總體方差已知或未知，總體非正態，樣本容量大于30，樣本平均數的分布近似正態分布，進行Z檢驗;兩個總體正態且方差未知，樣本平均數的分布符合t分布，需要進行t檢驗，故本題選C。
64. 區間估計的原理是( )。
A. 概率論 B. 反證法
C. 抽樣分布 D. 小概率
【天任教育參考答案】C
本題考查區間估計的原理。概率論是推斷統計的數學基礎。假設檢驗的基本思想是概率性質的反證法，假設檢驗的原理為小概率事件原理。區間估計的原理是樣本分布理論，進行區間估計值的計算及解釋估計的正確概率時，是依據該樣本統計量的分布規律及樣本分布的標準誤。樣本分布提供概率解釋。故本題選C。
65. 依據項目反應理論，下列表述正確的是( )
A. 項目難度影響區分度
B. 項目難度不影響信息函數
C. 項目參數具有跨樣本不變性
D. 項目區分度不影響信息函數
【天任教育參考答案】C
本題考查項目反應理論的特點。項目反應理論(IRT)，又稱為項目特征曲線理論，它是由美國測量專家洛德針對CTT的不足提出的一種測量理論，旨在研究被試的潛在特質與其對項目的反應之間的關系，即通過測量外在的行為表現來考察個體的潛在特質。其主要特點之一是項目參數估計的不變性，即項目參數估計與所使用的被試樣本無關，即獨立于被試樣本。故本題選C。
二.多選題
66. 全色盲患者能夠看到的顏色有( )
A. 紅色 B. 綠色
C. 灰色 D. 白色
【天任教育參考答案】CD
本題考查普通心理學-感覺-視覺現象的內容。題眼全色盲，全色盲是看不到彩色的，只能看到灰色白色，該題也可以通過排除法找到正確答案。故本題選CD。
67. 下列選項中，采用算法解決策略的有( )
A. 根據自己的經驗下象棋 B. 根據公式和已知條件解題
C. 嘗試所有的數碼組合開密碼 D. 在圖書館按照編目查找某本書籍
【天任教育參考答案】BCD
本題考查普通心理學-思維-問題解決策略的內容。題眼問算法策略，例子識別題。A選項是根據經驗，標志著不是搜索所有而是根據經驗啟發，BC明顯是根據當前信息找方法匹配算法策略，D選項是按照現成的方法路徑解決問題也沒有調用啟發，故本題選BCD。
68. 下列選項中，影響語音知覺的因素有( )
A. 語音相似性 B. 語音強度
C. 噪音強度 D. 語境
【天任教育參考答案】ABCD
本題考查普通心理學-言語-言語感知影響因素內容。本題為原文再現，影響因素主要涉及語音相似性、語音強度、噪聲掩蔽、語境，其中噪聲掩蔽包含噪聲強度。故本題選ABCD。
69. 拉扎勒斯的認知評價理論認為，評價包含( )
A. 初評價 B. 次評價
C. 再評價 D. 終評價
【天任教育參考答案】ABC
本題考查普通心理學-情緒理論的內容。本題屬于原文再現，該理論我們要求作為主觀題掌握，三次評價主要是初評價、次評價和再評價。故本題選ABC。
70. 高中生抽象邏輯思維發展的顯著特征有( )。
A. 計劃性 B. 假設性
C. 形象性 D. 形式化
【天任教育參考答案】ABD
本題考查青少年思維發展的特點。抽象邏輯思維的發展是青少年思維發展的重點。抽象邏輯思維是一種通過假設進行的、形式的、反省的思維;具有四個特征：一是通過假設進行思維;二是思維具有預計性;三是思維形式化;四是思維活動中自我意識和監控能力的明顯化。故本題選ABD。
71. 關于學習的概念正確的是( )
A. 學習都伴隨著行為變化 B. 行為變化都意味著學習
C. 學習是個體經驗獲得的過程 D. 條件反射形成都是學習
【天任教育參考答案】CD
本題考查對學習的概念的理解，學習是由經驗引起的行為或者思維的比較持久的變化，或個體在一定情境下由于反復地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。從概念中可以看到，學習可以引起行為的變化，也可以是思維的改變;并不是所有行為都是學習，生理成熟、疲勞、藥物等因素也可以引起行為變化，但不能視為學習;學習是由經驗引起的，學習是一個獲得和積累經驗的過程;條件反射的形成符合學習的概念。故本題選CD。
72. 艾賓浩斯對心理學的貢獻有( )
A. 確立遺忘曲線
B. 創立記憶研究的節省法
C. 首次用實驗法對高級心理過程進行搜索
D. 首次使用無意義音節作為記憶研究材料
【天任教育參考答案】ABCD
本題考察普通心理學-記憶-遺忘曲線，并結合了心理學史進行考查。遺忘曲線是艾賓浩斯的研究成果，故A正確;為實驗心理學提供新的變量測量方法節省法，故B正確;打破了馮特認為的高級心理研究很難突破的局面，用實驗法研究高級心理過程，C正確;首次使用無意義音節作為實驗材料，D正確。故本題選ABCD。
73. 各種混色光對視覺器官的作用過程中，遵循的規律有( )。
A. 補色律 B. 間色律
C. 替代率 D. 乘法律
【天任教育參考答案】ABC
本題考查的是色光混合的定律，題眼是“色光混合”，色光混合屬于加法過程，遵循補色律、居間率、代替率，故本題選ABC。
74. 關于假設檢驗正確的是( )
A. 虛無假設是關于總體參數的描述
B. 虛無假設是關于樣本統計量的描述
C. p值越大，拒絕虛無假設的可能性越小
D. 其他條件不變，方差越小，越可能拒絕虛無假設
【天任教育參考答案】ACD
本題考查對假設檢驗的理解。統計學中的假設一般專指對總體參數所做的假定性說明，包括虛無假設和備擇假設，A表述正確，B錯誤。p值大于0.05需要接受虛無假設，即p值越大，接受虛無假設的可能性越大，即拒絕虛無假設的可能性越小，C表述正確。其他條件不變，方差越小，計算得出的統計量如Z值則越大，越可能拒絕虛無假設，D表述正確。故本題選ACD。
75. 導致測量誤差的來源( )
A. 測量目的 B. 測量工具
C. 測量對象 D. 測量過程
【天任教育參考答案】BCD
本題考查測量誤差的來源。心理測量的誤差主要來源于四個方面：測量工具、被測對象、主試方面和施測過程，與測量目的無關。故本題選BCD。
三、簡答題
76. 簡述旁觀者效應，說明形成原因。
【天任教育參考答案要點】
(1)旁觀者效應的含義
旁觀者效應是指事件現場中旁觀者的數量會影響人們實施利他行為的可能性。當旁觀者數量增加時，任何一個旁觀者提供幫助的可能性減少了，反應的時間也延長了。
(2)旁觀者效應的原因
拉坦和達利認為，其原因可能跟責任分散、情境的不明確性、評價恐懼以及角色期望有關。
①責任分散：指當發生了某種緊張事件時，如果有其他人在場，那么提供幫助的責任會擴散到其他人身上。但也有研究表明，如果情境助人行為的榜樣，會產生示范效應，增加利他行為的發生。
②情境不明確性：當他人在場并不施救時，會使個體無法正確認知現場情境，導致個體產生從眾行為，并不施救。
③評價恐懼：指如果人們知道別人正注視著自己，就會做一些期待自己去做的事情，并以受大家歡迎的方式來表現自我。在某些情境中，如煙霧繚繞，個體會擔心在他人都保持沉默時，若自己表現出擔心會被認為膽子太小。也就是說，試圖避免社會非難的心態抑制了人們的助人行為。
④角色期望：當有旁觀者在場，個體往往會期待符合角色的幫助者。有的人有幫助他人的愿望，但覺得自己缺乏助人的能力而猶豫不前，因此期待有更合適的角色出來。
以上即旁觀者效應及其原因。
77. 假如你為某品牌汽車參加車展設計一個展臺，你將在設計中如何運用不隨意注意的原理來吸引觀眾。
【天任教育參考答案要點】
(1)不隨意注意的含義
不隨意注意：又稱無意注意，是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。(從其發生方式來說是一種定向反射，往往由周圍環境發生變化引起，是一種初級的、被動的注意。這種注意一般能導致探索行為的出現，有利于人們正確地認識周圍環境，但也容易使人分心。)
(2)不隨意的影響因素
①刺激物的特點：包括刺激物的相對強度、新異性、對比性和刺激物的運動變化等;
②人本身所處的狀態：包括個人的需要和直接興趣、情緒情感狀態、期待等。
(3)原理應用——設計汽車展臺
車展上為了能吸引客戶的注意需要很好地結合不隨意注意的因素進行設計，首先展臺設計不能千篇一律，設計顏色上鮮亮配色對比性較強且不落俗套，新異對比性相對較強，其次可以安排模特或歌曲舞蹈活動吸引客戶的注意;在文案設計方面要能簡單明快的給出汽車的優勢，如性能、安全性、價格優惠等重要因素，符合客戶的心理需求;圖片設計方面可以考慮不同需求的客戶匹配不同產品圖案，如家庭型突出全家人出行內室的寬敞便利等。
78. 簡述學習遷移的概括化理論以及對教學的啟示。
【天任教育參考答案要點】
(1)學習遷移的含義
學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。
(2)概括化理論的內容
賈德研究了原則和概括性的遷移，認為在經驗中學到的原理原則是遷移發生的主要原因。并且做了水下打靶實驗。
“水下打靶實驗”：賈德把十一二歲的小學高年級學生分成A，B兩組練習水中打靶。對A組被試先教以“光在水中的折射原理”而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標深度繼續打靶時，A組的練習成績明顯優于B組。
賈德認為這是因為學過原理的一組已經把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快做出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。
(3)教育啟示
賈德的概括化理論表明，學生一旦掌握有關的原理并概括化，就能產生廣泛的遷移。因此，教師要重視對具有普遍性和概括性的基礎知識的教學。學生掌握的基礎知識越多，越容易產生遷移。教師要采取多種教學措施，幫助學生理解所學的基本知識，使學生學會概括的方法，提高概括的水平，并在此基礎上進行復習和練習，以達到熟練記憶和運用的目的。
79. 與單因素設計相比，多因素設計有哪些優缺點?
【天任教育參考答案要點】
多因素設計指包含兩個以上自變量的研究設計，單因素設計指僅包含一個自變量的研究設計，相比于單因素設計，多因素設計的優缺點如下：
(1)優點：
①效率高，有兩個自變量的實驗比分別做兩個只有單一自變量的實驗效率高。
②實驗控制好，做一個實驗時某些控制變量比進行兩個實驗時更易于控制和恒定。
③研究結果更有價值。有多種自變量的實驗所得的結果，由于在多種情況下都證明是確實的，這樣就比多個單獨實驗所概括的結果更有價值。并且除了對每個自變量的主效應進行估計，還可以對交互作用進行檢驗。
(2)缺點：
①耗費人力物力，與單因素設計相比，多因素設計更為復雜，設計更困難。
②解釋結果更復雜，對統計的要求更高。
80. 根據下表繪制ROC曲線并計算先定概率在0.3時的d’值與β值。
2022心理學考研試題 321心理學考研試題
四、綜合題
81. 小張期末考試成績不理想，在考試時，有些知識由于平時沒有及時復習而遺忘;有些知識由于混淆而不能準確回答考題;有些知識明明記住了，但就是想不起來。
請用三個遺忘的相關學說對小張的遺忘現象進行解釋。
【天任教育參考答案要點】
(1)遺忘的含義
記憶的內容不能保持或提取時有困難的現象就是遺忘。
(2)遺忘理論
①衰退說
衰退理論認為，對材料的識記會在大腦皮層留下痕跡。遺忘是由于這些痕跡得不到強化而逐漸減弱以致消失所致。這種說法容易被人們接受，但卻很難用實驗證實。
②干擾說
干擾理論認為，遺忘是因為學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復。
前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用;倒攝抑制是指后學習的材料對識記和回憶先前學習的材料的干擾作用。
系列位置效應：中間部位同時受兩種抑制影響，因而識記與回憶較為困難。
若前后學習的材料完全相同，后學習即是復習，不產生倒攝抑制。在學習材料由完全相同向完全不同逐步變化時，倒攝抑制開始逐漸增加，材料的相似性達到一定程度，抑制作用最大，以后又逐漸減弱，到了先后識記的材料完全不同時，抑制效果最小。
③提取失敗
該理論認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為提取有關信息時沒有找到適當的提取線索。
(3)理論及解釋
①衰退說認為題干中小張學習過的內容沒有及時復習，導致隨著時間的推移，記憶的內容逐漸減少。
②干擾說認為小張前后材料的學習發生了干擾，出現了系列位置效應，結合題干說明前攝倒攝抑制。
③提取失敗說認為小張記憶過的信息是不會遺忘的，是因為缺少提取線索。
對小張心理和行為的分析對我們的學習有很大的啟發，我們要及時復習，排除前后材料干擾，增加更多學習時的線索便于有效提取。
82. 小明、小華聽了“海因茲偷藥”的故事后，小明認為“應該偷藥。海因茲并沒有讓藥商真的有什么損失，而且他可以慢慢還錢。如果他不想失去妻子，就應該去拿藥?！倍∪A則認為“不應該偷藥。海因茲自然想救他的妻子，但偷藥終歸是錯的。不管怎樣，都必須遵守規則?！闭堦U述科爾伯格的道德認知發展階段理論，并據此分析小明和小華分別所處的道德認知發展階段。
【天任教育參考答案要點】
(1)科爾伯格的道德認知發展階段理論
研究方法：兩難故事法
三水平六階段：
①水平一：前習俗水平
由外在的要求判斷道德價值;處于這一水平的兒童，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權威、成人的意見。
階段一：服從與懲罰定向
服從規則以避免懲罰;判斷行為的好壞是根據有形的結果，支配自己行為的是獎勵和懲罰。
階段二：天真的利己主義
遵從習慣以獲得獎賞;對于規定和原則只有符合其利益時才會遵守，行為的目的是滿足自己的需要。
②水平二：習俗水平
以他人期待和維持傳統秩序判斷道德價值，處于這一水平的兒童，判斷是非能注意家庭與社會的期望。
階段三：“好孩子”定向
遵從陳規，避免他人不贊成、不喜歡;按照善良人的形象來行事，注重別人的評價，希望在自己和別人心中都是一個“好孩子”。
階段四：維持權威和秩序的道德觀
遵從權威，避免受到譴責;強調尊重法律和維護社會秩序，認為合法的就是正確的。
③水平三：后習俗水平
以自覺守約、行使權利、履行義務判斷道德價值;在這個水平，個人將可能超越社會法律，以及他對秩序需要的權利和原則。
階段五：社會契約定向
遵從社會契約，維護公共利益;認為法律應使人們和睦相處，如果法律不符合他們的需要，可以通過民主的程序來改變。在這一階段，回答者有一些個人價值優先于法律的模糊想法。
階段六：普遍的倫理原則
遵從良心式原則，避免自我責備;在此階段，個人有某種抽象的、超越法律的普遍原則。這些原則包括全人類的正義、人性的尊嚴、人的價值等。雖然考慮到社會秩序的重要性，但也領悟到不是所有有秩序的社會都能實行更完美的原則。
(2)小明屬于：階段二天真的利己主義階段，小華屬于階段四維持權威和秩序的道德觀階段。
小明認為“海因茲不想失去妻子，就應該去偷藥?！边@種道德判斷屬于遵從習慣以獲得獎賞，因此，小明屬于前習俗水平中的天真的利己主義階段。
小華認為“不應該偷藥。海因茲自然想救他的妻子，但偷藥終歸是錯的。不管怎樣，都必須遵守規則?！边@種道德判斷屬于遵從權威，避免受到譴責，因此，小華屬于習俗水平中維持權威和秩序的道德觀階段。
